La consultation sur le programme de seconde a fait ressortir le caractère
encyclopédique de cette mouture 2010 (horaire réduit mais programme
plus lourd), mais les critiques n'ont pas été entendues; qui plus est,
le projet qui suit pour la première S présente les mêmes défauts.
Ces changements ont aussi pour inconvénient de détourner l'attention sur les
contenus alors qu'il y a déjà bien à faire pour que la nouvelle organisation
des enseignements aboutisse à une évolution positive des pratiques.
Enseignement spécifique de SVT de première scientifique (et orientations pour
la terminale) (pdf - 152Ko)
Education
mardi 4 mai 2010
Réforme du lycée: le programme de premiere S de SVT en consultation sur le site du ministère
Par Didac le mardi 4 mai 2010, 07:27
mercredi 27 janvier 2010
Réforme du lycée: le "nouveau" programme de seconde de SVT en consultation sur le site du ministère
Par Didac le mercredi 27 janvier 2010, 19:17
:
Enseignement commun de Sciences de la vie et de la Terre (pdf - 114Ko)
mardi 29 décembre 2009
Réforme du lycée: pour une nouvelle pédagogie des sciences
Par Didac le mardi 29 décembre 2009, 12:40
(...)
D'un point de vue éducatif, pédagogique et cognitif, nous savons combien les sciences faisant appel à l'observation et à l'expérimentation participent à l'édification de l'autonomie intellectuelle des élèves, à laquelle s'ajoute le plaisir de la découverte et de la compréhension, bases essentielles de la pédagogie. A l'encontre d'une "domestication de la raison", les sciences expérimentales participent à l'édification de la raison confrontée à une démarche objectiviste et argumentative.
Est-ce que supprimer les sciences va permettre de remonter dans les classements comparés des systèmes éducatifs nationaux ? Plutôt que de reconsidérer les faiblesses de notre système éducatif, on préfère contester les critères retenus pour ces évaluations. Si ces critères sont discutables, il n'en reste pas moins vrai que les diverses enquêtes convergent vers le même constat.
Si les contempteurs de ces études avaient un minimum de culture scientifique, ils comprendraient que nous avons un réel problème, et qu'on ne va pas le résoudre en se focalisant sur des "enseignements fondamentaux" qui ont mené à cette situation. Ce n'est pas en gommant les enseignements scientifiques que le niveau va augmenter en français et en calcul ; comme si réduire l'éducation physique favorisait l'éducation à la philosophie !
(...)
En savoir plus : Pour une nouvelle pédagogie des sciences de la vie et de la Terre, par Pascal Picq
D'un point de vue éducatif, pédagogique et cognitif, nous savons combien les sciences faisant appel à l'observation et à l'expérimentation participent à l'édification de l'autonomie intellectuelle des élèves, à laquelle s'ajoute le plaisir de la découverte et de la compréhension, bases essentielles de la pédagogie. A l'encontre d'une "domestication de la raison", les sciences expérimentales participent à l'édification de la raison confrontée à une démarche objectiviste et argumentative.
Est-ce que supprimer les sciences va permettre de remonter dans les classements comparés des systèmes éducatifs nationaux ? Plutôt que de reconsidérer les faiblesses de notre système éducatif, on préfère contester les critères retenus pour ces évaluations. Si ces critères sont discutables, il n'en reste pas moins vrai que les diverses enquêtes convergent vers le même constat.
Si les contempteurs de ces études avaient un minimum de culture scientifique, ils comprendraient que nous avons un réel problème, et qu'on ne va pas le résoudre en se focalisant sur des "enseignements fondamentaux" qui ont mené à cette situation. Ce n'est pas en gommant les enseignements scientifiques que le niveau va augmenter en français et en calcul ; comme si réduire l'éducation physique favorisait l'éducation à la philosophie !
(...)
En savoir plus : Pour une nouvelle pédagogie des sciences de la vie et de la Terre, par Pascal Picq
LE MONDE du 19 décembre 2009
mercredi 29 avril 2009
Faire aimer les sciences : les suites de PISA 2006
Par Didac le mercredi 29 avril 2009, 09:34
Basé sur l'enquête Pisa 2006, Top of the Class analyse les vœux des
élèves les plus performants.
– Who are the students who meet the highest performance standards? What types of families and communities do these students come from?
– What are the characteristics of the schools that they are attending? What kinds of instructional experiences are provided to them in science? How often do they engage in science-related activities outside of school?
– What motivations drive them in their study of science? What are their attitudes towards science and what are their intentions regarding science-related careers?
Top of the Class - High Performers in Science in PISA 2006
En France plus qu'ailleurs dans l'OCDE, l'origine ethnique joue un rôle important dans la sélection des meilleurs. L'enquête révèle aussi un taux très important d'écoles ou il y n'y a aucun bon élève, autrement dit les écarts sociaux entre écoles sont particulièrement forts.
– Who are the students who meet the highest performance standards? What types of families and communities do these students come from?
– What are the characteristics of the schools that they are attending? What kinds of instructional experiences are provided to them in science? How often do they engage in science-related activities outside of school?
– What motivations drive them in their study of science? What are their attitudes towards science and what are their intentions regarding science-related careers?
Top of the Class - High Performers in Science in PISA 2006
En France plus qu'ailleurs dans l'OCDE, l'origine ethnique joue un rôle important dans la sélection des meilleurs. L'enquête révèle aussi un taux très important d'écoles ou il y n'y a aucun bon élève, autrement dit les écarts sociaux entre écoles sont particulièrement forts.